O que é que uma criança deve ser capaz de fazer aos dois anos de idade?

Ao final do segundo ano de vida, a criança consegue lançar e rolar uma bola, seguindo-a conscientemente para repetir a mesma ação novamente. Além disso, algumas crianças já conseguem pegar a bola que lhes é lançada. Naturalmente, elas fazem isso de forma desajeitada e nem sempre a pegam, mas se você as ajudar, ou seja, lançar a bola com leveza e guiar suas ações (diga: "Mova as mãos e pegue a bola"), às vezes a tentativa de pegar a bola lançada termina com sucesso. Isso traz tanto prazer à criança que esses sentimentos são transmitidos ao adulto. O principal é que a bola seja grande, caso contrário, a criança não conseguirá pegá-la.

Do meio ao fim do segundo ano de vida, as crianças começam a dominar uma variedade de movimentos. Por exemplo, começam a carregar objetos nas mãos ou, pegando-os nos braços, a arrastá-los de um lugar para outro. Se o objeto for muito grande e pesado, elas o movem empurrando-o para frente e para trás. Via de regra, essas ações não têm muito significado e podem até irritar, mas você não deve ficar bravo com nossos "bebês" por isso. Deixe-os fazer o "trabalho de Sísifo". Arrastando objetos de um cômodo para outro, escondendo-os atrás da cama ou das cortinas, tirando-os da prateleira e colocando-os no parapeito da janela, as crianças desenvolvem suas habilidades motoras, desenvolvem precisão e coordenação de movimentos, coordenam o trabalho de mãos, pés e olhos. Assim, essa atividade sem sentido (do seu ponto de vista) leva ao desenvolvimento da estabilidade da atenção, da precisão das ações e da percepção, e ao desenvolvimento dos esforços volitivos da criança.

No terceiro ano de vida, quando o andar já está praticamente dominado, as ações com objetos tornam-se cada vez mais relacionadas ao trabalho: a criança não se limita a arrastar um esfregão, espalhando sujeira (é o que você pensa) – ela tenta lavar o chão. Ela não suja o pano de prato, mas limpa a poeira, assim como você faz. (É verdade, você usa um pano especial. E o bebê limpa tudo o que encontra). Se você deixar o ferro de passar por um tempo, a criança certamente tentará "passar" alguma coisa. (O principal é que ela não se queime!). E se encontrar um martelo, ela "consertará" um banco, uma mesa ou qualquer outra coisa, se já tiver visto o pai fazer algo assim antes. Ela martelará "pregos" imaginários até considerar seu trabalho concluído.

Essas ações indicam que as capacidades da criança aumentaram significativamente. Ela imita as ações de um adulto, suas ações se tornam claras e razoáveis.

No terceiro ano de vida, a diferenciação dos movimentos das pernas continua. À medida que a habilidade de caminhar com o calcanhar e a ponta dos pés melhora, a criança se torna cada vez mais estável. Ela não precisa mais abrir muito as pernas para manter o equilíbrio. Isso leva a uma melhor coordenação dos movimentos ao caminhar. Mas, ao girar o corpo rapidamente, a criança ainda distribui seu peso de forma desigual entre as diferentes partes dos pés e, portanto, pode cair. Ao mesmo tempo, a criança mantém a estabilidade ao transferir o corpo de uma perna para a outra, o que torna a subida e descida de escadas cada vez mais perfeita. O equilíbrio também se desenvolve, graças ao qual a criança aprende a ficar em pé sobre uma perna. Essa habilidade leva a outra: a criança já sabe chutar uma bola com um pé, mesmo que nunca tenha aprendido esse movimento antes. A capacidade de mudar o centro de gravidade e, ao mesmo tempo, manter a estabilidade dá à criança a oportunidade de dominar uma nova forma de movimento: passar por cima de objetos baixos. Todas essas habilidades (equilíbrio, mobilidade) formam a base para o aprimoramento da corrida. Aos três anos de idade, a criança passa a gostar cada vez mais de brincadeiras em que precisa fugir rapidamente dos perseguidores, olhar para trás e desviar das mãos deles. No entanto, a criança ainda não consegue pular de uma plataforma elevada devido à coordenação insuficiente das pernas. O fato é que as pernas devem realizar o mesmo movimento. A criança consegue pular de uma plataforma elevada segurando-se no corrimão e colocando uma perna à frente.

Simultaneamente ao aprimoramento dos movimentos, aos dois ou três anos de idade, continua o desenvolvimento das ideias iniciais sobre o tamanho, a forma e a localização dos objetos no espaço. A criança começa a selecionar objetos de acordo com um padrão, a construir pirâmides, a construir torres de 6 a 7 cubos, a organizá-los em fileiras horizontais – construir cercas, um trem, etc. Isso requer ações bilaterais bem coordenadas. A manipulação de pequenos objetos continua a melhorar. A criança, a princípio desajeitada, mas depois com mais liberdade, vira as páginas de um livro, insere pequenos objetos em pequenos orifícios. Ela já pega um lápis não com a palma da mão inteira, mas com a ponta dos dedos. Esse método de preensão facilita os movimentos voluntários da articulação do punho. Isso permite uma reprodução mais livre de linhas verticais e horizontais no papel.

Com o desenvolvimento de movimentos diferenciados e controlados na articulação do punho, a criança adquire a capacidade de usar as duas mãos simultaneamente, mas de maneiras diferentes. Por exemplo, quando uma criança rasga um papel, uma mão puxa a folha em direção ao corpo e a outra na direção oposta. No entanto, o processo de movimento simultâneo das mãos em diferentes direções nessa idade ainda não é perfeito o suficiente.

O aumento da força muscular dos dedos permite que a criança use prendedores de roupa nas brincadeiras. Ela já consegue cortar papel com tesoura se você a ajudar a colocar a tesoura nos dedos.

Se no início do segundo ano de vida a criança conseguia realizar apenas uma ação que lhe era indicada, ao final do segundo ano ela começa a compreender, memorizar e cumprir vários requisitos. Por exemplo: "Vá até a prateleira, coloque o prato na caixa com os pratos!", ou "Traga um coelhinho branco do outro quarto", ou "Vá para o seu quarto, tire os sapatos lá e calce os chinelos".

Assim, a primeira consequência do domínio da marcha livre por uma criança é o aumento acentuado da capacidade de realizar diversos movimentos e ações com objetos entre o primeiro e o terceiro ano de vida. Isso leva, em primeiro lugar, à familiarização da criança com muitas coisas novas; em segundo lugar, ao desenvolvimento de seus sentidos: principalmente a visão, o tato e a audição, que passam a funcionar cada vez mais harmoniosamente entre si; em terceiro lugar, a realização de diversas ações simples com objetos desenvolve os músculos grandes e pequenos da criança, os músculos do tronco, das pernas e dos braços, ou seja, todo o aparato neurofísico de que ela precisa para realizar ações mais complexas no futuro.

Durante as aulas e atividades independentes, a criança deve ser ensinada não apenas a manipular este ou aquele objeto, mas também a usá-lo para o fim a que se destina e a realizar diversas ações com ele. Por exemplo, ao brincar com uma pirâmide, a criança desenvolve primeiro a capacidade de remover e colocar anéis. Quando dominar essas ações, deve ser ensinada a remover todos os anéis e depois colocá-los novamente. Além disso, deve-se explicar que primeiro são colocados os anéis grandes e depois os pequenos.

Você precisa ensinar seu filho a empilhar cubos, construir uma cerca, um trem, etc. Se você acompanhar suas aulas com palavras ("Coloque este cubo atrás do vermelho e este ainda mais longe"), então, graças a esse jogo, as crianças aprenderão qual é o formato, a cor e o tamanho dos objetos e começarão a desenvolver um conceito espacial (perto, mais longe, na frente, atrás, etc.).