Como continuar o desenvolvimento da fala?

Muitos pais, para que a criança fale rapidamente, tente dar-lhe mais amostras verbais: "Diga-me - assista, diga - uma colher". Mas mesmo que seu filho claramente repita as palavras propostas para você, isso não significa que ele entenda o que foi dito, e não é absolutamente necessário que ele se lembre dessa palavra.

Durante muito tempo, acreditava-se que a imitação é a única fonte de desenvolvimento de fala, e o jogo de "dizer - dizer" é o principal método de ensino de fala. Observações e análises mostram que não há conexão direta entre imitação e fala ativa da criança. Ele pode reproduzir uma palavra como um papagaio, mas ele nunca vai usar isso mesmo, em uma situação real.

Além disso, muitas vezes a imitação das crianças está atrasada: a criança pode reproduzir a palavra que ele ouviu depois de algum tempo, quando o próprio adulto esqueceu que estava tentando ensinar-lhe o bebê.

Assim, a conexão entre imitação e fala não é direta e não tão simples. E, no entanto, a imitação é uma condição necessária para dominar a fala. Afinal, as crianças sempre falam a língua que seus pais falam. Mas os sons de fala não são apenas repetidos pela criança, mas expressam e refletem suas próprias impressões, suas ações, para que elas se tornem suas próprias palavras e não apenas as cópias das palavras dos adultos. Portanto, ajudando uma criança a falar, os pais não devem apenas se preocupar com a pronúncia correta das palavras, mas também se esforçam para garantir que a criança perceba ativamente o mundo, agiu de forma independente nela e expressou suas impressões dele através da fala. Ou seja, jogar "dizer - dizer", você deve (além do que você chama), também mostrar o objeto. Caso contrário, a criança não poderá formar uma relação estável entre o assunto e seu nome.

A partir de um ano e meio, a tarefa principal é o desenvolvimento da fala ativa e a compreensão da fala do adulto em crianças. O filho deve ser ensinado a entender os nomes de objetos, fenômenos, eventos, ações que não estão familiarizados nem completamente desconhecidos, que ocorrem não apenas nas imediações, mas também em um ambiente mais distante (na rua, no pátio) e também compreendem o nome dos atributos dos objetos. A criança deve aprender a realizar suas tarefas mais simples e, em seguida, mais complexas.

Em crianças de um ano e meio a dois anos, a expansão do vocabulário é muito mais rápida do que antes. As crianças começam a incluir nas suas palavras de discurso que aprenderam a entender. Agora eles precisam ser ensinados a compor orações de três ou mais palavras. É necessário ensinar a criança a dirigir-se a adultos ou colegas em várias ocasiões, fazer perguntas, compartilhar impressões do que viu ou ouviu.

Nesta idade, as conexões entre a palavra e o objeto se tornam mais fortes. A criança já pode generalizar objetos, escolhendo a pedido de um adulto homogêneo. (Se antes o garoto estava esticando o seu próprio (azul, com um urso) ao pedido para servir um copo, agora ele dá qualquer copo, porque ele sabe o que é um "copo").

Se o dicionário ativo de uma criança de 1 ano e 3 meses. Até 1 g. 6 meses. é cerca de 30-40 palavras, então, por 2 anos, ele aumenta para 300 palavras. Se crianças anteriores usavam palavras "claras" (água - "cap-gotejamento", cão - "av-av", gato - "meow", etc.), agora essas palavras estão ficando menores.

A fala, composta por sentenças de duas e três frases, torna-se um meio de comunicação com adultos em uma variedade de situações: ao visualizar o entorno, durante o jogo, com a necessidade de algo. A criança começa cada vez mais a fazer perguntas: "E isso?" ou "O que é isso?". E, embora a idade do "porquê" ainda não chegou, algumas crianças curiosas começam a "obter" essas perguntas de seus pais. Neste caso, é importante não desencorajar a criança de aprender sobre o novo com sua resposta irritada. É necessário explicar pacientemente à criança o que ele pede.

Piada: mamãe e seu filho vieram pela primeira vez no mar. Nós descemos a terra. A mãe está encantada, mas o filho olha para o mar com um olhar maçante e pergunta: "Mãe, e sobre isso?" Mamãe responde: "Filho, este é o mar, você vê o quanto é azul, enorme, a água nele é salgada, mas limpa!" O filho ouviu e perguntou: "Mãe, e quanto a isso?" Mãe (já menos entusiasmada): "Filho, é o mar. É grande, azul, profundo". Filho: "Mãe, o que é isso?" Mamãe responde novamente sobre o mesmo. Isso continua duas ou três vezes mais. Finalmente, a próxima pergunta do menino é "Mãe, o que é isso?" Mamãe o agarra pelo colarinho e pica a cabeça no mar, dizendo: "Filho, este é o mar!" Emergindo e resmungando, a criança pergunta com espanto: "Mãe, o que foi isso?").

No final do segundo ano de vida, a imitação continua a se desenvolver de forma intensiva. Crianças repetem para frases inteiras, frases. Eles são capazes de usar partes de fala já diferentes, entendendo o significado das propostas que revelam o evento presente, passado ou futuro. Eles já podem falar com frases que são narrativas ou interrogativas. O seu discurso torna-se mais expressivo.

Normalmente, a compreensão ultrapassa o surgimento da fala ativa. No entanto, o discurso ativo pode atrasar consideravelmente e isso já é o resultado de uma educação incorreta. Para evitar isso, você precisa aplicar alguns métodos e técnicas especiais.

Tal abordagem, por exemplo, será o esforço de um adulto para induzir uma criança a tomar diferentes ações durante o jogo: "Dê", "mostre", "traga", "coloque", "leve". Com a ajuda deste método, uma orientação no meio ambiente é formada, uma compreensão dos nomes de objetos e ações, mas o próprio discurso da criança não está suficientemente ativado. Portanto, depois que a criança cumpriu a tarefa que lhe foi dada, é necessário perguntar: "O que você me trouxe?", "Onde você foi?", "O que você tomou?". O mesmo deve ser feito durante os jogos com brinquedos, sempre que perguntar: "O que você está fazendo?"

É necessário traduzir qualquer situação em discurso. Por exemplo, uma criança pede algo, mas não o motiva com palavras. (Todos os pais compreendem o que uma criança quer dizer ou pedir). Mas se ele aparecer, puxando seu dedo para o desejado, e em vez de perguntar simplesmente murmurando, você simplesmente precisa perguntar o que ele quer, e se a criança não fala em palavras, então diga isso por ele. E depois pedir-lhe para repetir a pergunta ou solicitação que você disse. É possível que você não consiga alcançar o que deseja ao mesmo tempo. Mas o valor dessas questões reside no fato de que eles ativam a atividade de pensamento da criança.

Geralmente, as reações de fala em crianças são ativadas em momentos de grande interesse. Portanto, esses momentos devem ser usados, mesmo que eles aconteçam por acaso, para não mencionar o fato de que eles precisam ser criados especificamente. Assim, o trabalho no desenvolvimento de discurso e orientação no mundo que nos rodeia deve ser realizado simultaneamente: expansão do horizonte, desenvolvimento de adultos e fala da criança. Se os adultos não acompanham suas ações com a fala e os objetos com os quais o bebê se encontra todos os dias não são mostrados a ele em novas inter-relações, a atividade cognitiva diminui (juntamente com a extinção da reação orientadora à novidade da situação: a criança tem uma atitude passiva com o que está acontecendo). Dominando a ação mais rápido do que com a palavra, a criança aprende a fazer sem comunicação de fala com o adulto, deixa de se interessar por suas ações, torna-se indiferente ao que está acontecendo.

Ative o desenvolvimento da criança e seu discurso não só pode designar os objetos e ações com eles, mas também apontar o resultado dessas ações. Ou seja, é necessário indicar - por que essa ou aquela ação está sendo realizada. Por exemplo: "Você precisa lavar as mãos com sabão e torná-las limpas", "Vamos colocar um chapéu e cachecol para ficar quente". Normalmente, o resultado de tal treinamento é que a criança, por assim dizer, faz uma "abertura", que todos os objetos têm um nome e são destinados a algo. Este é um grande salto no desenvolvimento da atividade cognitiva do bebê.

As conversas diárias de propósito entre o adulto e a criança contribuem para o fato de que na segunda metade do segundo ano de vida o caráter da comunicação muda: torna-se verbal e do lado da criança. Ele faz mais perguntas: "A compra de Lala?" (a boneca está dormindo?) ou "beijar am?" (o gato come?). "Sim", responde o adulto, "a boneca dorme, o gato come".

Ao mostrar objetos e atividades infantis com eles no processo de vestir, alimentar, o adulto os chama. Às vezes, ele usa a recepção de sua própria pergunta: ele perde emocionalmente as situações cotidianas, faz a pergunta e é responsável pela criança, que começa a entender melhor a situação. Por exemplo, durante uma refeição: "O que está comendo Olenka? Costela, uma deliciosa costela? Muito saborosa! Você gosta de carne de milho? Eu gosto!" A palavra do adulto coincide com os sentimentos do bebê, fica claro, e as respostas criam uma certa atitude emocional sobre o que está acontecendo e explicam a situação como um todo, eles ensinam você a entender o que está acontecendo.

As crianças do segundo ano de vida ainda não sabem como notar características significativas em assuntos, uma vez que eles não têm capacidade suficiente para comparar objetos e distingui-los. Portanto, muitas vezes eles generalizam objetos não por características essenciais, mas por objetos externos, visíveis. Mas, a partir de um ano e meio, eles aprendem a generalizar objetos de acordo com suas características essenciais e cometerem menos erros ao reconhecer assuntos "dados".

No início, é necessário ensinar a criança a reconhecer objetos familiares, a "ver" as diferenças neles e, em seguida, sinais comuns. Para este fim, eles primeiro pegar objetos familiares, mas contrastantes, então desconhecidos, bem contrastantes; depois disso - exteriormente semelhante de alguma forma; Finalmente - de muitas formas diferentes.

É aconselhável não fornecer uma grande quantidade de novas informações ao mesmo tempo, mas gradualmente expandir e enriquecer o conhecimento da criança através de um domínio prático da realidade objetiva.

Considerando o fato de que com a idade de uma criança e meia começam a andar bem, eles devem ser introduzidos em novos itens de móveis - um armário, um sofá, um banco; roupas - com uma camisa, calcinha, meias, meias, etc., e aprender a navegar livremente entre eles.

Como resultado do trabalho do dia-a-dia sobre a familiarização com o entorno, as crianças começam a se orientar bem na sala. Por 1 ano e 9 meses, as crianças aprendem a importância do mesmo tipo de itens - um guarda-roupa, pratos, brinquedos, etc., e por dois anos eles encontram facilmente roupas para o menino (camisa, calças), para a menina (vestido, jaqueta, saia ), distingue uma placa de uma tigela, um copo de um copo, aprenda um bule, uma panela, uma frigideira. Eles têm informações mais precisas sobre o meio ambiente e uma orientação mais complexa na sala: eles sabem onde a janela, porta, teto, piso, lâmpada é; Assimilar a nomeação de um quarto, sala de jantar, banheiro. Com a idade de dois anos, as crianças sabem o propósito dos acessórios básicos de dormir - travesseiros, cobertores, colchões, lençóis.

Assim, no jogo, a criança mostra o que vê na vida real e nas ações dos adultos. Além disso, apesar do fato de que a tarefa especial de desenvolvimento da fala não é colocada, o processo de ensinar-se contribui para o desenvolvimento da fala.

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