Como continuar o desenvolvimento da fala?

Muitos pais, para fazer com que seus filhos falem mais rápido, tentam dar-lhes mais exemplos verbais: "diga - relógio, diga - colher". Mas mesmo que seu filho repita claramente as palavras que você sugere, isso não significa que ele entenda o que foi dito, e não é necessário que ele se lembre dessa palavra.

Por muito tempo, acreditou-se que a imitação era a única fonte de desenvolvimento da fala, e o jogo "diga-diga" era o principal método de ensino da fala. Observações e análises mostram que não há conexão direta entre imitação e fala ativa de uma criança. Ela pode reproduzir uma palavra como um papagaio, mas nunca a usará de forma independente, em uma situação real.

Além disso, a imitação em crianças muitas vezes é tardia: uma criança pode reproduzir uma palavra que ouviu depois de algum tempo, quando o próprio adulto já esqueceu o que tentou ensinar à criança.

Assim, a conexão entre imitação e fala não é direta nem tão simples. No entanto, a imitação é uma condição necessária para o domínio da fala. Afinal, as crianças sempre falam a língua que seus pais falam. Mas os sons da fala não são simplesmente repetidos pela criança, mas expressam e refletem suas próprias impressões, suas ações, tornando-se suas próprias palavras, e não apenas cópias das palavras dos adultos. Portanto, ao ajudar uma criança a falar, os pais não devem apenas cuidar da pronúncia correta das palavras, mas também se esforçar para garantir que a criança perceba o mundo ativamente, aja nele de forma independente e expresse suas impressões por meio da fala. Ou seja, ao brincar de "diga-diga", você deve necessariamente (além do que nomeia) mostrar também o objeto. Caso contrário, a criança não conseguirá desenvolver uma conexão estável entre o objeto e seu nome.

A partir de um ano e meio de idade, a principal tarefa é desenvolver a fala ativa e a compreensão da fala adulta nas crianças. A criança precisa ser ensinada a compreender os nomes de objetos, fenômenos, eventos e ações desconhecidos ou completamente desconhecidos que ocorrem não apenas no ambiente imediato, mas também em um ambiente mais distante (na rua, no quintal), e também a compreender os nomes das características dos objetos. A criança deve aprender a seguir suas instruções mais simples e, em seguida, as mais complexas.

Crianças entre um ano e meio e dois anos de idade expandem seu vocabulário em um ritmo muito mais rápido do que antes. Crianças pequenas começam a incluir palavras que aprenderam a entender em sua fala. Agora, elas precisam ser ensinadas a formar frases de três ou mais palavras. É necessário ensinar a criança a se dirigir a adultos ou colegas em diversas ocasiões, fazer perguntas e compartilhar impressões sobre o que viu ou ouviu.

Nessa idade, as conexões entre uma palavra e um objeto se fortalecem. A criança já consegue generalizar objetos, selecionando outros semelhantes a pedido de um adulto. (Se antes, quando solicitado a dar um copo, o bebê estendia o seu (o azul com o ursinho de pelúcia), agora ele dá qualquer copo, pois sabe o que é um "copo").

Se o vocabulário ativo de uma criança de 1 ano e 3 meses a 1 ano e 6 meses é de cerca de 30 a 40 palavras, aos 2 anos ele aumenta para 300. Se antes as crianças usavam palavras "leves" (água - "pinga-pinga"; cachorro - "au-au"; gato - "miau" etc.), agora essas palavras estão se tornando cada vez menos frequentes.

A fala, composta por frases de duas ou três palavras, torna-se um meio de comunicação com adultos em diversas situações: ao examinar o ambiente, durante uma brincadeira, quando precisa de algo. A criança começa cada vez mais a fazer perguntas: "E isto?" ou "O que é isto?". E embora a idade do "porquê" ainda não tenha chegado, algumas crianças curiosas começam a "irritar" os pais com essas perguntas. Nesse caso, é importante não desencorajar a criança a aprender algo novo com a sua resposta irritada. Você precisa explicar pacientemente à criança o que ela está perguntando.

Anedota: Uma mãe e seu filho chegaram ao mar pela primeira vez. Eles desembarcaram. A mãe fica encantada, e o filho olha para o mar com um olhar desanimado e pergunta: "Mãe! O que é isso?" A mãe responde: "Filho! É o mar. Você vê como ele é azul e enorme? A água é salgada, mas limpa!" O filho ouve e pergunta novamente: "Mãe! O que é isso?" A mãe (já com menos entusiasmo): "Filho! É o mar. É grande, azul, profundo." Filho: "Mãe! O que é isso?" A mãe responde mais ou menos a mesma coisa. Isso continua mais duas ou três vezes. Finalmente, à próxima pergunta do menino - "Mãe! O que é isso?" A mãe o agarra pelo colarinho e mergulha sua cabeça no mar, dizendo: "Filho! O que é isso!" Emergindo e bufando, a criança pergunta com medo: "Mãe! O que foi isso?".

Ao final do segundo ano de vida, a imitação continua a se desenvolver intensamente. As crianças repetem frases e sentenças inteiras depois dos adultos. Elas já são capazes de usar diferentes classes gramaticais, compreendendo o significado de frases que revelam um evento presente, passado ou futuro. Elas já conseguem falar em frases de natureza narrativa ou interrogativa. Sua fala se torna mais expressiva.

Geralmente, a compreensão precede o surgimento da fala ativa. No entanto, a fala ativa pode ser significativamente atrasada, e isso já é resultado de uma educação inadequada. Para evitar que isso aconteça, é necessário usar alguns métodos e técnicas especiais.

Por exemplo, tal técnica seria a tentativa de um adulto de encorajar a criança a realizar várias ações durante a brincadeira: "dar", "mostrar", "trazer", "colocar", "pegar". Com a ajuda desse método, a orientação no ambiente, a compreensão dos nomes dos objetos e das ações são formadas, mas a fala da criança não é suficientemente ativada. Portanto, após a criança completar a tarefa que lhe foi dada, é necessário perguntar: "O que você me trouxe?", "Para onde você foi?", "O que você levou?". O mesmo deve ser feito durante as brincadeiras com brinquedos, perguntando novamente a cada vez: "O que você está fazendo?".

Qualquer situação precisa ser traduzida em palavras. Por exemplo, uma criança pede algo, mas não o motiva com palavras. (Todos os pais entendem bem o que seu filho quer dizer ou pedir). Mas se ele se aproxima, apontando o dedo para o que deseja e, em vez de pedir, apenas geme, você simplesmente precisa perguntar o que ele quer, e se a criança não disser com palavras, diga por ela. E então peça a ela que repita a pergunta ou o pedido que você fez. É possível que você não consiga alcançar o que deseja imediatamente. Mas o valor dessas perguntas é que elas ativam a atividade mental da criança.

Normalmente, as reações de fala das crianças são ativadas em momentos de grande interesse. Portanto, esses momentos devem ser aproveitados, mesmo que tenham surgido acidentalmente, sem mencionar o fato de que devem ser criados especificamente. Assim, o trabalho no desenvolvimento da fala e da orientação no mundo ao redor deve ser realizado simultaneamente: ao expandir os horizontes, os adultos também desenvolvem a fala da criança. Se os adultos não acompanham suas ações com a fala, e os objetos que a criança encontra todos os dias não lhe são mostrados em novas relações, a atividade cognitiva diminui (junto com o desaparecimento da reação de orientação à novidade da situação: a criança desenvolve uma atitude passiva em relação ao que está acontecendo). Ao dominar a ação mais rápido do que as palavras, a criança aprende a prescindir da comunicação verbal com um adulto, deixa de se interessar por suas ações e torna-se indiferente ao que está acontecendo.

Você pode ativar o desenvolvimento e a fala da criança não apenas nomeando objetos e ações com eles, mas também apontando o resultado dessas ações. Ou seja, você precisa indicar por que esta ou aquela ação está sendo realizada. Por exemplo: "Você precisa lavar as mãos com sabão para que fiquem limpas", "Vamos colocar um chapéu e um cachecol para não congelar". Normalmente, o resultado desse treinamento é a "descoberta" da criança de que todos os objetos têm um nome e servem para alguma coisa. Este é um grande salto no desenvolvimento da atividade cognitiva da criança.

Conversas cotidianas e propositais entre um adulto e uma criança contribuem para que, na segunda metade do segundo ano de vida, a natureza da comunicação mude: ela se torna verbal e por parte da criança. Ela faz perguntas mais ativamente: "Lyalya bai?" (A boneca está dormindo?) ou "Kisya am?" (O gato está comendo?). "Sim", responde o adulto, "a boneca está dormindo, o gato está comendo".

Ao mostrar às crianças objetos e ações com elas durante o vestir e a alimentação, o adulto os nomeia. Às vezes, ele usa a técnica de perguntas e respostas: encena emocionalmente situações cotidianas, faz perguntas e respostas para a criança, que começa a entender melhor a situação. Por exemplo, durante uma refeição: "O que a Olenka está comendo? Uma costeleta! A costeleta está gostosa? Muito gostosa! Ela gostou da costeleta? Eu gostei muito!". As palavras do adulto coincidem com os sentimentos da criança, tornam-se compreensíveis, e as respostas criam uma certa atitude emocional em relação ao que está acontecendo e explicam a situação como um todo, ensinando-a a entender o que está acontecendo.

Crianças no segundo ano de vida ainda não conseguem perceber características essenciais nos objetos, pois sua capacidade de compará-los e distingui-los ainda não está suficientemente desenvolvida. Por isso, muitas vezes, generalizam os objetos não por características essenciais, mas por características externas marcantes. Mas, a partir de um ano e meio de idade, aprendem a generalizar objetos por suas características essenciais e cometem menos erros ao reconhecer objetos "atribuídos".

Primeiro, é necessário ensinar a criança a reconhecer objetos familiares, a "ver" diferenças entre eles e, em seguida, características comuns. Para isso, selecionam-se primeiro objetos familiares, mas fortemente contrastantes; depois, objetos desconhecidos, fortemente contrastantes; depois, aqueles que são externamente semelhantes em alguma característica; e, por fim, aqueles que são semelhantes em muitas características.

É aconselhável não dar uma grande quantidade de informações novas de uma só vez, mas expandir e enriquecer gradualmente o conhecimento da criança por meio do domínio prático da realidade do assunto.

Considerando que por volta de um ano e meio as crianças começam a andar bem, elas devem ser apresentadas a novos móveis - um guarda-roupa, um sofá, um banco; roupas - uma camisa, calças, meias-calças, meias, etc., e ensinadas a navegar livremente entre eles.

Como resultado do trabalho diário de familiarização com o ambiente, as crianças começam a se orientar bem no ambiente. Aos 1 ano e 9 meses, as crianças aprendem o significado de objetos semelhantes – um guarda-roupa para roupas, pratos para pratos, brinquedos, etc. – e aos 2 anos encontram facilmente peças de roupa para menino (camisa, calça), para menina (vestido, blusa, saia), distinguem um prato de uma tigela, uma xícara de um copo, reconhecem um bule, uma panela, uma frigideira. Desenvolvem informações mais precisas sobre o ambiente e uma orientação mais complexa no ambiente: sabem onde ficam a janela, a porta, o teto, o chão, a luminária; aprendem a finalidade do quarto, da sala de jantar, do banheiro. Aos 2 anos, as crianças sabem a finalidade da roupa de cama básica – travesseiro, cobertor, colchão, lençol.

Assim, na brincadeira, a criança reflete o que vê na vida real e nas ações dos adultos. Ao mesmo tempo, apesar de não haver uma tarefa específica para o desenvolvimento da fala, o próprio processo de aprendizagem contribui para o desenvolvimento da fala.

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