O que é que uma criança com 1-1,5 anos de idade deve ser capaz de fazer?

Durante os primeiros 12 meses de vida, seu filho passou por mudanças tão significativas que sua velocidade só pode ser comparada à velocidade de crescimento de um bambu! Imagine só: de uma pequena "minhoca" vermelha e constantemente gritando, a criança se transforma em uma pequena pessoa. Suas capacidades quase vegetativas (nos primeiros meses de vida), que consistem em alternar sono, alimentação e choro, se expandiram tanto que você já se interessa em se comunicar com ele. A bagagem com a qual a criança cruza o limiar do segundo ano de vida não é tão pequena. Certos sucessos já foram alcançados em habilidades motoras, estágios sucessivos de sentar, ficar em pé, engatinhar, andar e até mesmo tentativas de correr foram superados. A criança consegue pegar objetos com as mãos e arremessá-los. Além disso, já nessa idade, você percebe que uma das mãos se torna a mão da frente e já consegue determinar se seu filho é destro ou canhoto.

A esfera emocional torna-se bastante rica (em comparação com as emoções monótonas dos primeiros meses, que consistiam em expressar prazer ou desprazer). Agora, a criança consegue expressar não apenas essas emoções, mas também alegria, chegando ao deleite, e pode intensificar o desprazer em raiva, transformando-se em fúria. A curiosidade surge, o que já pode ser visto em seu rosto. É bastante claro quando a criança tem medo ou se surpreende com algo. Além disso, não é tanto a riqueza das emoções em si que importa, mas a variedade de razões para sua manifestação, que a criança consegue distinguir.

Nessa fase, todos os movimentos da criança, todas as suas formas de atividade, já estão imbuídos de emotividade. Ela pula, corre, rasga papel, joga um cubo ou outros brinquedos, ouve sons desconhecidos vindos de outro cômodo ou corredor, e você sempre pode ver emoções bastante expressivas em seu rosto. Elas se manifestam na forma de expressões faciais, gestos, etc. O sorriso é um movimento facial característico apenas dos humanos. Ele surge nos primeiros meses de vida e, ao final do primeiro ano, é complementado por risos, gestos e vários sons vocálicos.

Nessa idade, a criança já brinca com bastante consciência. Se ficar sozinha e não tiver nada para brincar, a solidão começa a pesar. Mas assim que vê rostos familiares, a alegria simplesmente a invade.

Ao final do primeiro ano, a criança começa a dominar a fala e entra no segundo ano tendo dominado palavras monossilábicas e até mesmo algumas dissilábicas. Mas seu vocabulário é muito mais amplo devido àquelas que ela conhece, mas não consegue pronunciar.

Ao se levantar, a criança se esforça para conquistar espaço. Para isso, precisa de mais tempo. Assim, da "bela adormecida" (nos primeiros meses de vida, a criança dorme cerca de 20 horas), ela gradualmente passa para um regime em que apenas 10 a 13 horas são destinadas ao sono. No restante do tempo, a criança não conhece um minuto de descanso. Tudo o que a cerca atrai suas funções sensoriais e motoras: ela tenta tocar em tudo, agarra tudo o que lhe é dado, coloca vários objetos na boca e, se não consegue pegar algo que lhe interessa, começa a exigir que lhe seja dado. Todos esses atos podem ser combinados em um quadro colorido comum, que se chama emocionalidade. Além disso, não apenas os músculos faciais e esqueléticos participam dele, mas também todos os outros sistemas funcionais do corpo – cardiovascular, respiratório, endócrino e nervoso. Assim, uma criança de um ano atinge um certo nível de desenvolvimento social, mas ainda bastante primitivo, visto que ainda não formou completamente o conceito de proibição (já conhece alguns dos "tabus", mas nem sempre os segue). Ou seja, pode verificar periodicamente se é realmente impossível fazer algo que os adultos lhe proíbem, ou se a proibição pode ser violada. Ao mesmo tempo, já pode tentar disfarçar suas ações para não ser interrompido logo no início. Nessa idade, a individualidade da criança começa a emergir.

Do final do primeiro ao início do segundo ano de vida, a criança continua a dominar a marcha independente. Algumas crianças, já tendo aprendido a andar, continuam a engatinhar após um ano e, para atingir seu objetivo mais rapidamente, em vez de correr, ficam de quatro e engatinham muito rapidamente, ou melhor, "correm" de quatro. Ao mesmo tempo, os métodos de engatinhar são aprimorados e variados. Ao mesmo tempo, observam-se a sustentação da cabeça, o endireitamento do pescoço, braços e costas, a rotação simultânea em direções opostas do corpo e ombros, tronco e pelve, e movimentos diferenciados dos ombros e braços, tronco, pernas e pelve. Dominados antes de um ano de idade, esses movimentos começam a se combinar em novas habilidades motoras.

Por algum tempo, os bebês continuam a andar "de lado". Aos 12-15 meses, a criança pode não se apoiar mais em um suporte, mas ainda não consegue se virar para pegar um brinquedo. Isso só se tornará possível por volta de um ano e meio. Na posição vertical, a criança ainda não consegue esticar totalmente as pernas, então fica de pé "de barriga para a frente" e com as pernas ligeiramente viradas para fora.

Quanto mais estável a criança estiver em pé, melhor serão desenvolvidas suas pernas. Os quadris e joelhos começam a se esticar livremente, e a flexão plantar se desenvolve nos pés. Graças a isso, surge uma forma de pisada com apoio no calcanhar e, em seguida, nos dedos – o chamado rolamento.

A partir de um ano e meio, o bebê se levanta sozinho, seja de bruços ou de costas. O andar se torna mais perfeito: ele não abre mais as pernas. Os braços, que antes a criança levantava até a altura dos ombros, tentando se agarrar a objetos ao redor para se segurar, agora estão abaixados ao longo do corpo.

O principal meio de aprendizagem sobre o mundo para uma criança continua sendo a brincadeira. Para isso, ela manipula diversos objetos. Antes, ela os pegava, mas agora, no início do segundo ano de vida, essas ações com objetos (brinquedos, pratos, utensílios domésticos) se tornaram mais diversificadas e adquiriram uma qualidade diferente. Agora, as ações com eles não são realizadas apenas com a ajuda das mãos e dos olhos. O pescoço, o corpo e, principalmente, as pernas desempenham um papel importante. Afinal, agora você pode se aproximar de um objeto interessante.

Entre um e um ano e meio de idade, a criança começa a sentir, virar, sacudir, desmontar, separar e, em seguida, conectar objetos. Ela os move de um lugar para outro, como se estivesse verificando onde ficariam mais bonitos. Ela consegue derrubá-los, especialmente se os objetos fizerem um som melódico ao serem atingidos. Nessa idade, as crianças começam a aprender a jogar e pegar uma bola.

A partir dos primeiros meses do segundo ano de vida, a criança tenta, e não sem sucesso, mover móveis. Ela pode empurrar um banquinho ou cadeira pela cozinha por um longo tempo, puxá-lo de debaixo da mesa, empurrá-lo de volta, movê-lo para dentro da sala ou se mover por todo o apartamento com ele. Ao mesmo tempo, você precisa garantir que o banquinho não caia e mate a criança. Ela pode puxar um carrinho de bebê por um cordão, transportá-lo de um lugar para outro, escondê-lo debaixo da cama ou em um armário, etc. Essa atividade motora é de grande importância para o desenvolvimento das habilidades motoras da criança, para o desenvolvimento da precisão e coordenação de seus movimentos, subordinando o trabalho de seus braços e pernas ao controle do olho. A formação de uma coordenação de movimentos cada vez mais precisa durante esse período leva ao desenvolvimento da estabilidade da atenção da criança, à precisão de sua percepção e ao desenvolvimento de seus esforços volitivos.

Se antes a criança se sentava no colo da mãe ou no berço e via todos os objetos diretamente à sua frente, sem vê-los do outro lado, então, quando começa a andar, ela os contorna pelo outro lado, familiarizando-se com seu tamanho, aprendendo o volume dos objetos. Quando as crianças começam a andar, elas se familiarizam com a distância e a direção em que realizam seus movimentos.

Tendo aprendido a andar pela sala e depois a ultrapassar seus limites, a criança encontra constantemente dificuldades, obstáculos inesperados que é forçada a superar, problemas que precisa resolver. Por exemplo, uma criança puxa um esfregão, que de repente fica preso na perna da mesa, mas ela não percebe e continua a puxá-lo e a puxá-lo. E se o esfregão não cede, a criança começa a pedir ajuda aos adultos. Observando como um adulto solta o esfregão, ela aprende a encontrar a causa da dificuldade e, mais importante, a encontrar uma saída para ela. Dessa forma, desenvolvem-se as formas iniciais de pensamento. Essa forma de pensar é chamada de "pensar com as mãos" e é extremamente necessária para o desenvolvimento mental posterior da criança.

Uma criança quer pegar um carrinho de uma prateleira alta. Para isso, ela precisa colocar um banquinho embaixo, subir nele e só então pegar o brinquedo desejado. Ela coloca um banquinho embaixo, sobe nele, mas acontece que o banquinho está muito longe da prateleira e ela não consegue pegar o carrinho. Ela desce do banquinho, aproxima-o, sobe nele novamente e só então pega o brinquedo desejado. Dessa forma, ela aprende a atingir seu objetivo, o que desenvolve sua independência e persistência. Ao mesmo tempo, sua tarefa é garantir que atingir o objetivo não seja perigoso para a criança, mas, ao mesmo tempo, é importante incentivar o bebê a tais esforços.

Paralelamente à melhora da mobilidade, a coordenação motora fina também se desenvolve. A criança está se tornando mais hábil! Ela já consegue pegar pequenos objetos com os dedos, desmontar as joias da mãe, abrir tampas de frascos de remédios, etc. E isso já está se tornando perigoso! Principalmente porque tudo isso vai para a boca, que ainda é um órgão cognitivo. Assim, existe o risco de intoxicação ou de entrada de um corpo estranho no trato respiratório. Se você simplesmente retirar esses objetos ou simplesmente repreendê-la, o bebê ainda tentará "enganar" você e conseguir o que quer. Portanto, ao perceber que a criança está fazendo algo inaceitável, é melhor desviar a atenção dela para outra brincadeira e colocar objetos perigosos onde ela não possa alcançar. Embora em alguns casos você possa permitir que ela faça o que quiser, deixe a criança sentir e entender que o que ela está fazendo pode causar dor. (Por exemplo, um bebê chegou a uma caixa de agulhas. Ele a virou e derramou as agulhas no carpete. Então, ele começou a juntar a pilha de agulhas com a palma da mão e se picou. Há dor e surpresa em seu rosto, virado para sua mãe. Sua mãe havia explicado a ele anteriormente que agulhas podem picar sua mão, e agora ela repetia a mesma coisa. Depois disso, o bebê parou de tocar na caixa: o ferimento é pequeno, mas que instrutivo!)